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听力策略

读写能力的定义已经扩展到包括听觉技能作为另一种读写能力。许多有视力障碍的学生通过听觉手段从文本中获取信息。

盲文

盲文是盲人或视力受损的人用来阅读和书写的一种代码。这是一个触觉系统,字母和单词通过凸起的点来表示。

CVI

皮层视觉障碍(CVI)可导致广泛的视觉功能。在计划教学策略和采用识字材料时,了解孩子所处的阶段是很重要的。

Deafblind

视力和听力综合受损的学生有广泛的学习方式和教育需求。一些人可能阅读印刷体,而另一些人阅读盲文,许多人有额外的残疾。

双重媒体

双重媒体是使用印刷和盲文作为阅读和写作的方式。一些视力逐渐丧失的眼睛状况可能是选择这种选择的一个因素。

紧急识字

语言技能和概念发展是读写能力的基础。这些从出生时就开始了,必须在正式的印刷体或盲文教学开始之前确立。

英语语言学习者

英语能力有限的学生可能需要额外的支持来发展英语语言能力。教学策略取决于学生是否已经精通另一种语言。

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口语、听力、物体交流、手语、概念发展,以及对环境和经历的理解,都是更全面的读写能力的组成部分

学习媒体评估

学习媒体评估(LMA)为给定的学生提供了一个确定最佳教学媒体的框架,如盲文、印刷、双重媒体(印刷和盲文)、听觉、触觉或某种组合。

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数学素养包括计算能力(识别数字的能力)、基本的数字感和对简单数学概念的掌握。

多重残疾

读写能力包括识别物体、图片或其他符号,并利用它们进行交流。做出选择、预测事件、遵循简单的食谱、创建或“阅读”清单,以及其他形式的自我表达,都是功能性读写能力的一部分。

方向和流动性

定向和移动指的是教导盲人或视力受损的人安全有效地从一个地方旅行到另一个地方的教学领域。

打印

低视力的学生可以通过多种方式阅读印刷品,通常他们会在不同的情况下使用不同的策略。

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万博3.0ios阅读困难的人可能有学习障碍,比如诵读困难。情绪和行为上的挑战,如焦虑或多动症,也可能影响读写能力。

写作

书写既包括书写的过程(手写、打字、盲文),也包括所表达的信息内容。它还可以包括图片、物体和触觉符号。

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