学习媒体评估概述

学习媒体评估概述

一个女孩和她的老师在看一本色彩和声音明亮的书。

学习媒体评估(LMA)为视障学生选择合适的识字媒体提供了一个框架。首先应进行功能性视力评估(FVA),以确定学生能看到什么以及他或她如何使用自己的视力。这两种评估应结合使用,以帮助指导团队决定适合特定学生的最佳教学媒体,如盲文、印刷、双媒体(印刷和盲文)、听觉、触觉或某种组合。

学习媒体评估。。。

  • 是为有视力障碍的学生选择适当识字媒体的评估。“读写媒体”指的是学生接触通识教育课程的方式,包括盲文、文字、听觉策略、物体和图片。

  • 为教师和教育团队提供选择识字媒体的框架或决策过程。

  • 为让学生有视觉障碍的传统和实用识字的决定和监测工具。

  • 包括一个团队的过程,以及对医疗、教育、家庭和学生提供的数据的整理,以做出知情的决定。


LMA到底评估了什么?

LMA评估学生的学习风格,或他或她使用视觉、触觉、听觉和其他感官(单一或组合)获取信息的方式。这就是LMA经常被误解的地方。评估的一个关键因素是学生的学习风格,这在治疗有视力障碍的幼儿时尤其有用。


何时何地应该在LMA做些什么呢?

LMA量表应不迟于儿童3岁开始向学龄前儿童过渡时开始。它应该每年更新一次和/或随着视觉功能的变化而更新。

该量表适用于在通识教育课程中学习并沿着学术轨道前进的学生。然而,它也应该用于更复杂的残疾儿童在功能性识字。

LMA对读写能力有一个宽泛的定义,包括某种形式的阅读和写作,如使用绘画或表达交流。一些视障教师(TVIs)只关注盲文/印刷的决定,但学习媒体评估远不止于此,它着眼于所有学生偏爱的感官通道。


为什么要进行学习媒体评估?

进行学习媒体评估的主要原因是确保所有儿童都能获得识字和教育。此外盲文账单要求确定联邦和州两级的扫盲媒体。这些不同的盲文法案假定盲文是使用的方式,除非通过适当的评估证明。学习媒体评估提供了一种工具来做出决定,并随着时间的推移监控它。

举例来说,在立法的变化IDEA(个人残疾人教育法),这是刚刚重新授权,国家有关盲文如下:

  • “考虑特殊的因素:IEP团队也须 -

(三)在一个孩子谁是盲人或视力受损的情况下,提供盲文指示和使用盲文除非IEP团队决定在确定儿童的阅读和写作技能、需求和适当的阅读和写作媒体(包括评估儿童未来对盲文教学或盲文使用的需求)后,盲文或指令的使用盲文不适合儿童“34 CFR第300.346(a)(2)(iii)节和20 U.S.C.1414(d)节


这是什么意思?

这意味着,TVI公司必须证明,在那个特定的时间点,有视觉障碍的学生并不需要盲文。存在一种错误的假设,认为每个盲人或视力受损的儿童都需要盲文。“学习媒体评估”旨在帮助电视频道做出这一决定。视障教师真的必须这么做反驳了需要盲文。因此TVI的应记录与,例如,皮质视觉障碍或严重的脑瘫,并不需要盲文,但需要孩子与LMA进行评估,并可以在其他的学习方式。这里的关键点是,TVI的文件,他们的学生不需要盲文,但他们确实需要其他干预.

LMA的主要目标由科尼格和霍尔布鲁克的概述:

  • “检查学生从各种感官渠道收集信息的效率”
  • 一般学习媒体类型的学生使用,或将用于完成学习任务
  • “识字媒体的学生将用于阅读和写作”(凯尼格,霍尔布鲁克,6)

学习媒体评估展示
汤姆·米勒,帕金斯盲人学校

汤姆·米勒的照片站在呈现约LMA。Tom Miller的演讲详细介绍了视障教师对学习媒体评估的各个方面。Tom深入研究了LMA本身,并在评估本身中给出了各个表单的详细描述。电源点幻灯片

要查看演示文稿的视频,请参阅:学习媒体评估.

用学习媒体评估指导教育规划

一旦进行了学习媒体评估,团队应该聚集在一起权衡各种因素,以确定哪种媒体最适合每个学生。一些学生可以通过触觉模式更好地学习,因此可以推荐使用盲文,而另一些学生则有足够的视力来学习阅读印刷体。还有一些人可能从双重媒体中受益,在这种媒体中他们学习印刷体和盲文。对于其他学生来说,听觉通道可能是最合适的。

有关学习媒体评估的更多信息,请参见:

盲文/打印素养问题和学习媒体评估
伊娃儿和安阿德金斯,TSBVI推广;看/听(2003年春)

学生有视觉障碍的家长和老师经常有关于选择是如何关于学生的识字媒体提出的问题。他们表达对学生是否应主要打印阅读器或盲文阅读器,并想知道读书的媒体做出决定如何以及何时担忧。本文介绍了一个学习媒体评估是什么,以及它是如何在规划个别学生使用。

澄清关于盲文的选择为阅读与写作中
菲尔·哈特兰博士,TSBVI;看/听(2001年冬天)

哈特伦博士讨论了如何在学习媒体中做出选择。

LMA拼贴

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