英语学习者概述

学生是否已经精通另一种语言?

一个双目失明的年轻女孩近距离站在女教官面前。

英语能力有限的学生可能需要额外的支持来发展英语语言能力。教学策略将取决于学生是否已经精通另一种语言。例如,如果一个学生能够阅读和书写西班牙语(大字或盲文),他或她将有不同的需求与学生谁还没有读写任何语言。此外,母语是ASL(美国手语)的聋哑学生会有不同的要求。由于盲文教学是以英语为基础的,教学人员需要确保盲文教学中使用的词汇和语言适合学生。

学生的文化背景是什么?

教学计划必须考虑到英语能力有限的儿童的需要。可能有必要调整材料,以反映在不同文化或具有非常不同背景的儿童的经历。例如,一个关于火箭飞船或大象的故事对一个之前没有接触过这些东西的孩子来说可能没有什么意义。在教育计划中,必须尊重和理解少数民族的文化和价值观。

ELL的学生应该被教授契约盲文还是非契约盲文?

将英语作为第二语言来学习的学生最初可能需要使用非缩略盲文。在她的文章为每个人阅读:扩大识字选项希拉尔·米勒指出“这些学生依赖于他们已经学过的书面语言知识,在需要掌握新的词汇和书写规则时可能会感到困惑。”对其中一些学生来说,字母盲文被描述为识字的大门;这是一个成功的切入点,他们可以继续学习完全签约的二级盲文。”

是用学生的母语来教盲文好,还是马上介绍美国盲文好?

这个问题没有单一的答案。这将取决于以下因素:

  • 学生的年龄
  • 英语
  • 母语阅读水平
  • 其他学习障碍


当一个学生既是盲人又是英语学习者时,我们如何满足这么多不同的需求?

当有这么多不同的专家参与时,作为一个团队密切合作尤其重要。对于一个学生是一个英语学习者视觉缺陷,可能会有TVI(教师盲人和视障),英语作为一门外语的老师,阅读专家,特殊教育的老师,和普通教育老师所有参与教育团队。

指出,记住:

  • 孩子首先就是孩子!一个英语学习者,如果碰巧是盲人或视力受损的人,很可能会有复杂的教育需求。
  • 需要有人监测进展.如果学生没有取得进步,团队的所有成员必须达成一致,计划一个更有效的项目,以满足他或她的个人需求。
  • 应该有一个主要案例管理器或者是负责协调学生项目各个部分的人。这个人应该定期把团队拉到一起,并确保所有与孩子一起工作的人之间有良好的沟通。

聋哑儿童是否被认为是英语学习者?

一些聋哑儿童能流利地使用美国手语(ASL)这被认为是他们的第一语言。美国手语是一种不同于英语的语言,因此,英语材料对学生来说应该处于适当的水平。

有关更多信息,请参见美国手语/英语双语节目和幼儿教育来自加劳德特大学劳伦特·克拉克国家聋人教育中心。

盲文在所有不同的语言中都一样吗?

世界盲文使用

盲文是一种编码,而不是一种语言,每种语言对盲文都有自己的一套规则。

世界盲文使用包括被转录成137种不同的盲文字母和标点符号代码的133种语言,代表142个国家。

要查看西班牙盲文符号的样本,请参阅外语盲文,来自美国盲人基金会。

在教授多元文化背景的学生时,哪些问题是重要的?

用理解和尊重来教育所有的学生是很重要的,尤其是在与不同背景的学生一起工作时。人员准备计划应寻求在教师培训中包括对多元文化问题的敏感性和意识。

有关更多信息,请参见:

视力损害与失明杂志《文化多样性与视力障碍》特刊第93卷第5期(1999年5月)

米莲,M.和艾琳,J. N.主编。(2001)多样性和视力障碍:种族、性别、宗教和族裔对个人的影响纽约:AFB出版社。

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