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  • 一个戴着助听器的小女孩和她的老师一起用手指画符号。多重残疾和耳聋失明

    读写能力包括识别物体、图片或其他符号,并利用它们进行交流。做出选择、预测事件、遵循简单的食谱、创建或“阅读”清单,以及其他形式的自我表达,都是功能性读写能力的一部分。
  • 紧急识字画花椰菜的女孩

    语言技能和概念发展是识字的基础。这些课程从出生时开始,必须在正式的印刷或盲文教学开始之前建立。

  • 一般的读写能力两个女孩在看iPad。

    口语、听力、物体交流、手语、概念发展,以及对环境和经历的理解,都是更全面的读写能力的组成部分。

  • 学习媒体评估(LMA)一个卷头发的小孩翻着一页有一只鸭子和字母“D”的书。

    学习媒体评估(LMA)为给定的学生提供了一个确定最佳教学媒体的框架,如盲文、印刷、双重媒体(印刷和盲文)、听觉、触觉或某种组合。

  • 盲文手在阅读盲文书,背景是另一本课本和读者。

    盲文是盲人或视力受损者用来读写的一种代码。这是一种触觉系统,通过它,字母和单词用凸起的点来表示。

  • 打印男孩戴着眼镜,用放大镜看文字

    低视力的学生可以通过多种方式阅读印刷品,通常他们会在不同的情况下使用不同的策略。

  • 写作使用盲文记事本的学生

    书写既包括书写的过程(手写、打字、盲文),也包括所表达的信息内容。它还可以包括图片、物体和触觉符号。

  • 双重媒体戴眼镜的女孩在电脑屏幕前的键盘上打字,左边是可刷新的盲文显示器。

    双重媒体是使用印刷和盲文作为阅读和写作的方式。一些视力逐渐丧失的眼睛状况可能是选择这种选择的一个因素。

  • 万博3.0ios使用威尔逊盲文阅读系统的学生

    万博3.0ios苦苦挣扎的读者可能有学习障碍,如诵读困难。情绪和行为挑战,如焦虑或多动症,也可能影响识字技能。

  • 英语学习者(ELL)小女孩面对着老师抓着她的手,紧紧地站在一起

    英语能力有限的学生可能需要额外的支持来发展英语语言能力。教学策略取决于学生是否已经精通另一种语言。

  • 听觉策略男孩通过管道在听

    扫盲的定义已经扩展到包括听觉技能作为另一种扫盲。许多有视觉障碍的学生通过听觉手段从文本中获取信息。

  • 数学素养男孩和老师一起用算盘

    数学素养包括计算能力(识别数字的能力)、基本的数字感和对简单数学概念的掌握。

多重残疾形象

欢迎家长!

一位父母看着自己的孩子

从这里开始,问一些关于读写能力和你的宝宝或蹒跚学步的问题。

玩弄文字

一个戴着由卫生纸卷制成的粉状假发的孩子在笑

与失明或视力受损的其他残疾学生(包括孤独症或失聪)合作,以游戏为基础讲故事。

普通教育培训

孩子在平板电脑上阅读放大的文本

这11个自定步调的模块是为普通教育教师和其他学习视力障碍学生的基本信息而设计的。

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