多重残疾和失聪概述

对有多重残疾的儿童来说,“识字”意味着什么?

读写能力不仅仅包括阅读和书写印刷体或盲文。根据Wright(1997)的定义,它是一个综合过程,包括“作为一个读者、作者、说话者和听者,熟练地理解和使用书面和口头语言”。随着对语言的广泛关注,读写能力包括识别物体、图片或其他符号,并利用它们进行交流。做出选择、预测事件、遵循简单的食谱、创建或“阅读”清单,以及其他形式的自我表达,都是功能性读写能力的一部分。

一个戴眼镜的女孩读盲文。

一开始,想象如何将有多重残疾的儿童包括在早期读写体验中可能会令人生畏。如果他们看不见这本书,如果额外的挑战使他们难以听到、理解或帮助翻页,家长和老师可能会不知所措,不知道如何使这种体验有意义。不是所有的孩子都会学习阅读印刷体或盲文,但是识字的道路还包括重要的认知技能和沟通能力的发展。接触各种各样的识字材料,通过调整使它们尽可能地为每个学生所用,并提供丰富和有意义的经验是使所有孩子受益的策略。

要了解有关多重残疾或失聪个体识字能力的更多信息,请参阅聋哑人的识字能力(pdf格式),作者芭芭拉·迈尔斯,DB-LINK,国家聋哑联盟(2005年1月)。

有意义和有趣的经历

由于多重残疾儿童的经验往往有限,可能无法完全理解周围发生的一切,因此,重要的是要将有意义和有趣的经验作为培养识字能力的基础。从儿童自身生活中获得的基本和具体的经验往往是一个良好的起点。这可以通过内存盒、日志或创建语言经验书.儿童应熟悉词汇,并以清晰一致的方式表达。

要了解有关体验故事的更多信息,请参阅经验书来自华盛顿感官残疾服务中心。

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